Når sproget sætter grænser. Om minoritetssprogede børns mulighed for at komme til orde i børnehavens fællesskaber

Sammendrag

Trods et stadig voksende pædagogisk fokus på barnets ret til medbestemmelse, medansvar og oplevelse af demokrati sikres ikke alle minoritetsbørn ligeværdig deltagelse i børnehavens fællesskaber. Med udgangspunkt i børns ret til deltagelse, translanguaging- teorien og samtaleanalyse undersøges det, hvordan børn, hvis sproglige tilhørsforhold placerer dem i en minoritetsposition, kommer til orde i børnehaven. Hverdagssituationer analyseres med fokus på såvel barnets forsøg på at komme til orde i børnehavens fællesskaber, som hvorledes det pædagogiske personale understøtter barnets sprogning, hvor også kropslige, æstetiske og emotionelle udtryksformer indgår som semiotiske ressourcer i den meningsskabende interaktion. I analyserne skelnes der mellem voksenstyrede og frie aktiviteter. De voksenstyrede interaktioner kendetegnes ved, at den voksne har ordet det meste af tiden, mens barnet bliver objekt for den voksnes læringstiltag og kun får begrænset taletid. Barnet får således ord, men det får ikke ordet. Modsat forholder det sig i de frie aktiviteter, hvor børnene selv leger og interagerer uden større indblanding fra en voksen. Begge typer interaktioner domineres af majoritetssproget dansk, som bliver et potentielt begrænsende element for minoritetssprogede børn, hvis de ikke får mulighed for at trække på deres øvrige semiotiske ressourcer.

ENGLISH ABSTRACT

When language sets limits

Despite an ever-growing pedagogical focus on the child’s right to co-determination, co-responsibility, and opportunity to experience democracy, some language-minority children are limited in terms of equal participation in day care communities. Drawing on children’s right to participation, translanguaging theory, and conversation analysis, this study investigates how language-minority children find their voice in a Danish kindergarten setting. Everyday situations are analysed with a focus on the child’s attempts to express itself within the kindergarten community and on how the pedagogical staff supports the child’s languaging, in which corporeal, aesthetic, and emotional forms of expression are included as semiotic resources in the meaning-making interaction. In the analysis, a distinction is made between adult-led and free interactions. The adult-led interactions are characterised by the adult speaking most of the time, while the child is made the object of the adult’s learning measures and is given only limited speaking time. In these interactions, language is considered something that can be passed on from the adult to the child and not a means of knowledge construction. In contrast, there is only limited adult involvement in the free interactions, where children play and interact with peers on their own. Both types of interaction are dominated by the majority language, Danish, which potentially becomes a limiting element for language-minority children if they are not allowed to draw on their other semiotic resources.