Att lyssna in barns frågor – en didaktisk utmaning

Sammendrag

I föreliggande artikel belyses utifrån en studie av förskollärares gruppreflektioner inom ett nätverk hur ett förskoledidaktiskt perspektiv på undervisning växer fram inom ett avgränsat kunskapsområde. Särskilt fokuseras hur förskollärarna lyssnar in och fångar upp barns frågor och engagemang inom naturvetenskap och hållbar utveckling. Studiens empiri innehåller tolv inspelade och transkriberade fokusgruppssamtal genomförda vid tre träffar i nätverket. I samtalen framkommer hur förskollärarna utgår från barnens inspel (frågor, framväxande teorier, ageranden) som underlag för planering och genomförande av en undervisning kring naturvetenskapliga fenomen och processer samt hållbarhetsfrågor, där estetik, lek och utforskande ses som viktiga delar i relation till ämnesinnehållsliga frågor. Med utgångspunkt från begreppet lärande som ett relationellt potentialitetsfält, som formulerats i relation till Deleuzes filosofi (se Dahlberg & Elfström, 2014), framträder i analysen av samtalen även att barns och förskollärares frågor sammanfaller, går isär och att det sker parallella processer. Det framkommer också vilken betydelse förskollärarnas ämneskunskaper har för ett fortsatt utforskande när utgångspunkten är barnens frågor 

ENGLISH ABSTRACT

Listening to children’s questions – a didactic challenge

This article is based on a study of preschool teachers’ didactic group discussions within a network. It follows how a preschool didactic perspective on teaching emerges within a specific subject matter concerning natural science and sustainable development, with extra focus on how preschool teachers listen to and follow up children’s questions and engagement in the subject. The study is empirically based on twelve conversations in focus groups, from three meetings in the network, which were recorded and then transcribed. The conversations show how the preschool teachers take children’s input (questions, emerging theories, hypotheses, actions) as guidance for planning and carrying out the teaching of phenomena in natural science and processes where esthetics, play and exploration are seen as important parts in relation to subject related issues. With the concept learning as a relational field of potentiality (Dahlberg & Elfström, 2014) as a starting point, the study also sheds light on how and when the questions of children and preschool teachers overlap, diverge, when there are parallel processes, when and how preschool teachers latch on to children’s questions, and how participants knowledge of the subject matter affects the process.